Salah satu faktor yang dapat memiliki dampak besar pada kinerja akademik anak dan gelar motivasi adalah gangguan perhatian defisit (ADD). Gangguan ini melemahkan mempengaruhi kemampuan anak untuk fokus dan mengontrol perilakunya. Ini adalah dua faktor yang berkontribusi paling signifikan terhadap kemajuan anak sehari-hari dan kinerja di dalam kelas. Sekolah secara harfiah dek ditumpuk untuk anak.
Saya sering menggunakan analogi untuk membantu orang lebih memahami kebutuhan anak-anak. Ingat jika Anda akan kelas SMP. Anda mungkin diminta untuk menghabiskan waktu berjam-jam mengintip ke mikroskop untuk mengamati amuba bersel tunggal dan paramecia karena mereka berputar tanpa henti pada slide kaca. Anda diajarkan bahwa makhluk ini tidak pernah tidur, beristirahat, atau dihentikan. Mereka terlibat dalam sebuah konstanta, mencari makanan dan gizi.
Jadi dengan anak dengan ADD. Namun, anak ini tidak mencari nutrisi, ia sedang mencari stimulasi. Anak ADD membutuhkan rangsangan ke tingkat yang sama bahwa Anda memerlukan oksigen. Dia tidak bisa berfungsi tanpa itu.
Bahkan, jika anak tidak dibekali dengan stimulasi, ia akan menciptakan rangsangan dengan bertindak keluar atau mengganggu lingkungannya dalam beberapa cara. Sekali lagi, ini tidak dilakukan karena alasan negatif. Dia menciptakan kegembiraan karena dia membutuhkannya.
Bila dilihat dari perspektif ini, mudah untuk melihat dampak bahwa ADD akan memiliki kemajuan akademis anak dan motivasi untuk berhasil. Karena keterampilan bahwa ia kurang adalah justru keterampilan yang ia butuhkan untuk kemajuan di sekolah, ia mulai mengembangkan asosiasi negatif mengenai proses pembelajaran. Dia mungkin terus disalahkan, ditegur, dan dilarang untuk perilaku yang berada di luar kendalinya. Ia mulai merasa marah, kesal, dan frustrasi. Frustrasi ini diperparah oleh kenyataan bahwa anak-anak ADD sering sangat cerah, dan mereka sangat menyadari perbedaan antara potensi dan kinerja mereka.
Penelitian saat ini oleh Dewan untuk Anak-anak luar biasa menunjukkan bahwa hampir 10 persen anak usia sekolah perjuangan dengan ADD. Mayoritas siswa ini juga memiliki beberapa jenis kecacatan belajar akademik, sehingga ketidakmampuan mereka untuk duduk diam di kelas dipersulit oleh kesulitan mereka dalam menguasai isi kurikulum. Anak-anak ini cenderung gagal pada tingkat 250 persen lebih tinggi dari rekan-rekan mereka, dan hampir setengah dari mereka akan diminta untuk mengulang kelas di sekolah dasar atau menengah. Bila faktor-faktor ini dianggap, hubungan antara masalah ADD dan motivasi mudah dipahami.
Pengetahuan kita tentang ADD telah berkembang secara signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Pada 1980-an, gangguan dikaitkan dengan tiga gejala dasar: hiperaktif, distractibility, dan impulsif. Penelitian saat ini menunjukkan dengan jelas bahwa ketiga gejala mewakili ujung gunung es literal dan bahwa ada banyak gejala bersamaan dan sifat-sifat yang membawa pengaruh besar pada kinerja akademik dan sosial anak.
Sukses di sekolah mewajibkan anak-anak untuk memperhatikan tugas yang diberikan dan harapan. Anak-anak dengan ADD mengalami kesulitan yang signifikan perhatian berkesinambungan, terutama selama hafalan, berulang-ulang, atau berkepanjangan tugas yang tidak terlalu baru, menghibur, atau merangsang.
Sukses dalam situasi sosial mengharuskan anak-anak untuk menyelesaikan tiga tugas pokok konsisten: mendengarkan, mengikuti petunjuk, dan menunggu giliran mereka. Jika seorang anak mampu mencapai prosedur sederhana, ia kemungkinan besar akan menikmati kesuksesan sosial. Namun, untuk anak dengan ADD, keterampilan "sederhana" yang sangat dikompromikan. Untuk anak ADD, "sederhana" tidak selalu "mudah."
Kunci untuk memotivasi anak dengan gangguan atensi adalah untuk memodifikasi dan menyesuaikan lingkungan belajar. Seringkali, guru akan menginvestasikan waktu dan usaha dalam mencoba untuk mengubah anak. Waktu mereka mungkin lebih baik dihabiskan berusaha untuk mengubah kebijakan, praktik, dan prosedur yang mereka gunakan dengan anak.
Sumber: AnakJuara.com
Jadi dengan anak dengan ADD. Namun, anak ini tidak mencari nutrisi, ia sedang mencari stimulasi. Anak ADD membutuhkan rangsangan ke tingkat yang sama bahwa Anda memerlukan oksigen. Dia tidak bisa berfungsi tanpa itu.
Bahkan, jika anak tidak dibekali dengan stimulasi, ia akan menciptakan rangsangan dengan bertindak keluar atau mengganggu lingkungannya dalam beberapa cara. Sekali lagi, ini tidak dilakukan karena alasan negatif. Dia menciptakan kegembiraan karena dia membutuhkannya.
Bila dilihat dari perspektif ini, mudah untuk melihat dampak bahwa ADD akan memiliki kemajuan akademis anak dan motivasi untuk berhasil. Karena keterampilan bahwa ia kurang adalah justru keterampilan yang ia butuhkan untuk kemajuan di sekolah, ia mulai mengembangkan asosiasi negatif mengenai proses pembelajaran. Dia mungkin terus disalahkan, ditegur, dan dilarang untuk perilaku yang berada di luar kendalinya. Ia mulai merasa marah, kesal, dan frustrasi. Frustrasi ini diperparah oleh kenyataan bahwa anak-anak ADD sering sangat cerah, dan mereka sangat menyadari perbedaan antara potensi dan kinerja mereka.
Penelitian saat ini oleh Dewan untuk Anak-anak luar biasa menunjukkan bahwa hampir 10 persen anak usia sekolah perjuangan dengan ADD. Mayoritas siswa ini juga memiliki beberapa jenis kecacatan belajar akademik, sehingga ketidakmampuan mereka untuk duduk diam di kelas dipersulit oleh kesulitan mereka dalam menguasai isi kurikulum. Anak-anak ini cenderung gagal pada tingkat 250 persen lebih tinggi dari rekan-rekan mereka, dan hampir setengah dari mereka akan diminta untuk mengulang kelas di sekolah dasar atau menengah. Bila faktor-faktor ini dianggap, hubungan antara masalah ADD dan motivasi mudah dipahami.
Pengetahuan kita tentang ADD telah berkembang secara signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Pada 1980-an, gangguan dikaitkan dengan tiga gejala dasar: hiperaktif, distractibility, dan impulsif. Penelitian saat ini menunjukkan dengan jelas bahwa ketiga gejala mewakili ujung gunung es literal dan bahwa ada banyak gejala bersamaan dan sifat-sifat yang membawa pengaruh besar pada kinerja akademik dan sosial anak.
Sukses di sekolah mewajibkan anak-anak untuk memperhatikan tugas yang diberikan dan harapan. Anak-anak dengan ADD mengalami kesulitan yang signifikan perhatian berkesinambungan, terutama selama hafalan, berulang-ulang, atau berkepanjangan tugas yang tidak terlalu baru, menghibur, atau merangsang.
Sukses dalam situasi sosial mengharuskan anak-anak untuk menyelesaikan tiga tugas pokok konsisten: mendengarkan, mengikuti petunjuk, dan menunggu giliran mereka. Jika seorang anak mampu mencapai prosedur sederhana, ia kemungkinan besar akan menikmati kesuksesan sosial. Namun, untuk anak dengan ADD, keterampilan "sederhana" yang sangat dikompromikan. Untuk anak ADD, "sederhana" tidak selalu "mudah."
Kunci untuk memotivasi anak dengan gangguan atensi adalah untuk memodifikasi dan menyesuaikan lingkungan belajar. Seringkali, guru akan menginvestasikan waktu dan usaha dalam mencoba untuk mengubah anak. Waktu mereka mungkin lebih baik dihabiskan berusaha untuk mengubah kebijakan, praktik, dan prosedur yang mereka gunakan dengan anak.
Sumber: AnakJuara.com
0 Response to "Teori Memotivasi Anak dan faktor-Faktor"
Post a Comment